Dificultades de los niños con deficit de atención e hiperactividad
Su aprendizaje necesita apoyo para salvar obstáculos
| | | | | | | | | | Cómo es el perfil neuropsicológico del TDAH | | | Las pruebas neuropsicológicas aplicadas a niños con trastornos de déficit de atención manifiestan carencias específicas en grandes procesos neuropsicológicos asociados con la respuesta correcta y adaptativa de la conducta humana, como son la atención, la memoria, las funciones ejecutivas y los procesos visoperceptivos.
En este sentido, los trabajos de investigación aportan datos que demuestran que los niños con TDAH tienen dificultades para: | | | | | |  | | • | Enfocar y ejecutar eficientemente una conducta. | | | • | Para manejar dos sistemas de información simultáneamente. | | | • | Cambiar la atención a otras conductas. | | | • | Consolidar la memoria audio-verbal. | | | • | Mantener la atención sin errores. | | | • | Para construir espacialmente modelos. | | | • | Capacidad y velocidad en la lectura. | | | • | Capacidad de nominación verbal. | | | • | Capacidad de aprendizaje verbal. | | | • | Capacidad de recordar listas de palabras. | | | | | | | • | Capacidad para acertar al estímulo diana con un gran aumento de errores de perseveración. | | • | Capacidad para la lectura y el cálculo aritmético, con rendimientos más bajos que los niños sin TDAH. | | • | Capacidad para resolver problemas de tipo manipulativo. | | • | Capacidad para evaluar el tiempo. | | • | Capacidad en el procesamiento auditivo. | | • | Capacidad en la organización visoespacial y memoria visual. | | • | Capacidad para tener un buen rendimiento escolar continuado. | | • | Capacidad para el manejo de las funciones ejecutivas sobre todo en la memoria de trabajo, estimación del tiempo, en la inhibición de respuestas y en la impulsividad. | | | | | Aunque los resultados de las técnicas de neuroimagen todavía no han conseguido demostrar hallazgos definitivos en el TDAH, no cabe la menor duda que el cerebro de estos niños con hiperactividad y su correspondiente función neuropsicológica no se encuentran dentro de la normalidad. Y este hecho acarrea importantes alteraciones en los procesos de aprendizaje. Tampoco la neuropsicología ha demostrado un perfil específico definitivo del niño hiperactivo. | | | |
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 | Qué es la comorbilidad en TDAH | | |
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Esto conlleva que el TDAH esté asociado con comorbilidad (aparición simultánea de varias patologías) de los trastornos de aprendizaje.
De hecho se han hecho estudios en los que se estima que de cada uno de cada cuatro niños con TDAH presenta un trastorno de aprendizaje; y a la inversa: uno de cada tres niños con trastornos de aprendizaje tiene TDAH.
Entre un 20 y un 25 por ciento de niños hiperactivos sufren una discapacidad específica para el aprendizaje escolar | |  |
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| | | | | | Dicho esto, los padres tienen que tener en cuenta que el TDAH y los trastornos de aprendizaje no son variables diferentes de un mismo problema, sino que son entidades distintas e independientes que se pueden presentar o no en un mismo sujeto. | | | | | | |
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| La prueba está en que tanto los estudios genéticos como los de neuroimagen o los neuropsicológicos indican que son cosas distintas. No obstante, ambos trastornos comparten déficits cognitivos concretos, tales como velocidad en el procesamiento de la información, en la denominación en la percepción del tiempo y en las habilidades motoras. |
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Tomas Ortiz Alonso. Catedrático Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica
Facultad de Medicina. Universidad Complutense de Madrid |
